Máster Online en Altas Capacidades y Educación Inclusiva

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Universidad CEU Cardenal Herrera - Formación online

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Objetivos Generales citar al alumno para el reconocimiento y el de la detección en alumnos que presentes características compatibles con el espectro de las altas cidades. Dar a conocer al alumno las principales características de las altas cidades así como el marco pedagógico, científico y legal en el que se enmarca esta realidad. Objetivos Específicos Conocer las características del actual paradigma educativo emergente dentro de nuestro marco pedagógico y científico. Diferencias los papeles que juegan los diferentes agentes educativos en el nuevo paradigma. Recordar las bases teóricas del proceso de aprendizaje en el individuo. Valorar las ventajas de la atención a la disidad frente a modelos educativos obsoletos que ya no nos sirven. Explorar los itinerarios posibles hacia la consecución de una educación de calidad. A quién va dirigido El Máster online en Altas cidades y Educación Inclusiva está orientado a facilitar la actuación del profesional dedicado a trabajar con niños y adolescentes con altas cidades. Requisitos Para diplomados, graduados, o licenciados unisitarios. Temario completo de este curso Módulo 1. Paradigma educativo y marco pedagógico de las altas cidades 1.1. Paradigma educativo emergente: hacia la educación que necesitamos. 1.1.1. Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos. 1.1.2. Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje. 1.2. Atención a la disidad en nuestro marco pedagógico-legal. 1.2.1. LOE – LOMCE. 1.2.2. Tratados internacionales. 1.3. La organización del currículo y las altas cidades. 1.3.1. Proyectos y planes educativos. 1.3.2. Organización del currículo y las aulas. 1.3.3. Los equipos de orientación. 1.4. Evolución del concepto de inteligencia. 1.4.1. Modelos factoriales y multifactoriales. 1.4.2. Modelos de síntesis y estudio de las cidades. 1.4.3. De las teorías psicométricas al modelo de procesamiento de la información. 1.4.4. Modelo computacional. 1.4.5. Modelos basados en la neurociencia: conectoma humano 1.5. Teorías explicativas de las altas cidades. 1.5.1. Fundamentos científicos. 1.5.2. La teoría de Renzulli. 1.5.3. El modelo de Gagné. 1.5.4. Teorías sobre la inteligencia. 1.5.5. Modelos evolutivos. 1.5.6. Inteligencias múltiples. 1.6. El modelo biopsicosocial: marco pedagógico-científico de las altas cidades. 1.7. La evaluación multidisciplinar. 1.8. Necesidades educativas específicas y formación docente. 1.9. El reto de la escuela del s. XXI en torno a las altas cidades. Módulo 2. Definición y clasificación de las altas cidades 2.1. Defnes de altas cidades. 2.2. Espectro de las altas cidades. 2.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales. 2.2.2. Puntos de corte cualitativos. 2.2.3. Al este de la campana de Gauss. 2.2.4. La cristalización de la inteligencia. 2.3. Precocidad intelectual. 2.3.1. Características de la precocidad intelectual. 2.3.2. Casos prácticos reales comentados. 2.4. Talento simple. 2.4.1. Características del talento simple. 2.4.2. Talento bal. 2.4.3. Talento matemático. 2.4.4. Talento social. 2.4.5. Talento motriz. 2.4.6. Talento musical. 2.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos. 2.5. Talento compuesto. 2.5.1. Talento académico. 2.5.2. Talento artístico. 2.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos. 2.6. Superdotación. 2.6.1. Diagnóstico diferencial. 2.7. Características de la superdotación. 2.7.1. Variables de género y evolutivas. 2.7.2. Clínica de la superdotación. 2.7.3. Doble excepcionalidad. 2.8. Aspectos clínicos de la superdotación. 2.9. Estilos cognitivos de aprendizaje. 2.9.1. Estilos de aprendizaje. 2.9.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales. 2.9.3. Modelo dimensional de Silman. 2.9.4. Modelo de aprendizaje basado en la experiencia. 2.9.5. Modelo de programación neurolingüística. 2.9.6. Estilos cognitivos de aprendizaje. 2.9.7. Cuestionarios e instrumentos para su valoración. 2.9.8. Implicaciones para la práctica educativa. Módulo 3. Identificación de las altas cidades 3.1. Detección individual y grupal: instrumentos. 3.2. Modelo de evaluación psicopedagógica. 3.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica. 3.2.2. Validez y fiabilidad de la medida. 3.3. Instrumentos de evaluación psicométrica. 3.3.1. Aspectos cognitivos. 3.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud. 3.3.3. Pruebas complementarias. 3.4. Instrumentos de evaluación cualitativa. 3.4.1. Pruebas de personalidad. 3.4.2. Pruebas de motivación. 3.4.3. Pruebas de comportamientos. 3.4.4. Pruebas de autoconcepto. 3.4.5. Pruebas de adaptación y socialización. 3.4.6. Pruebas proyectivas. 3.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico. 3.5.1. Aportaciones de educadores y docentes. 3.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos. 3.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos. 3.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono. 3.6. Comorbilidades. 3.6.1. Síndrome de Asperger. 3.6.2. Doble excepcionalidad. 3.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. 3.6.4. Trastornos de la personalidad. 3.6.5. Trastornos alimentarios. 3.6.6. Dificultades de aprendizaje. 3.7. Tratamiento personal. 3.8. Respuesta a la demanda de la familia. 3.9. Orientaciones para la respuesta educativa. Módulo 4. Neuropsicología de las altas cidades 4.1. Bases neurobiológicas de las altas cidades. 4.2. Funcionamiento cognitivo diferencial. 4.3. Regulación metacognitiva. 4.4. Endofenotipos o marcadores neurobiológicos. 4.5. Aportaciones al diagnóstico clínico. 4.6. Plasticidad y desarrollo cerebral. 4.6.1. Períodos críticos. 4.6.2. Períodos sensibles. 4.7. Procesamiento cognitivo y aprendizaje. 4.7.1. Percepción. 4.7.2. Atención. 4.7.3. Memoria operativa. 4.7.4. Razonamiento. 4.7.5. Lenguaje y cerebro. 4.7.6. Bilingüismo y desarrollo cerebrales. 4.7.7. Lectoescritura. 4.8. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. 4.8.1. El cerebro en desarrollo. 4.8.2. El cerebro adolescente. 4.9. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula. 4.9.1. Psicomotricidad. 4.9.2. Emociones y aprendizaje. 4.9.3. La novedad. 4.9.4. El juego. 4.9.5. El arte. 4.9.6. La cooperación. Módulo 5. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las altas cidades 5.1. Aspectos clínicos, no patológicos. 5.1.1.1. Los criterios de los manuales de referencia. 5.1.1.2. Equipos multiprofesinales. 5.2. Modelo biopsicosocial. 5.2.2.1. Fundamentos biológicos. 5.2.2.2. Fundamentos psicológicos. 5.2.2.3. Fundamentos sociales. 5.3. Manifestaciones clínicas de las altas cidades. 5.3.1. Disincronía interna. 5.3.2. Disincronía externa. 5.3.3. Efecto Pigmalión negativo. 5.3.4. El síndrome de la difusión de la identidad. 5.3.5. Sobreexcitabilidades. 5.3.6. Funciones cognitivas y creatividad. 5.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a altas cidades.\ 5.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes. 5.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento y el perfil cognitivo. 5.5.1. Sé cómo soy. 5.5.2. Sé cómo actúo. 5.5.3. Homogeneidad vs. heterogeneidad. 5.5.4. cidad y rendimiento. 5.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprrendizaje. 5.6.1. Estilo definido. 5.6.2. Estilo indefinido. 5.6.3. Transmisión de la información. 5.6.4. Flexibilidad metodológica. 5.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones. 5.7.1. Perfil de personalidad. 5.7.2. Puntos extremos. 5.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones. 5.8.1. Problemas afectivos. 5.8.2. Hipomotivación. 5.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones. 5.9.1. Relación con iguales. 5.9.2. Relación con otros grupos. Módulo 6. Intervención en las altas cidades 6.1. Técnicas para mejorar la autoestima. 6.2. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas. 6.3. Habilidades sociales. 6.4. Gestión emocional. 6.5. Planificación del aprendizaje. 6.6. Orientación al desarrollo personal. 6.7. Intervención centrada en la familia. 6.7.1. Comprensión de las altas cidades. 6.7.2. Aceptación de la realidad. 6.7.3. Toma de decisiones en el ámbito familiar. 6.7.4. Comportamientos en el seno de la familia. 6.7.5. Proyectos con la familia. \6.7.6. Inteligencia emocional. Gestión de las emociones. 6.8. Intervención educativa. 6.8.1. Proyecto educativo de centro. 6.8.2. Adecuaciones estructurales. 6.8.3. Cambios organizativos. 6.8.4. Plan de atención a la disidad. 6.8.5. Plan de formación docente. 6.8.6. Organización del currículo en infantil. 6.8.7. Organización del currículo en primaria. 6.8.8. Organización del currículo en secundaria. 6.8.9. Inteligencia emocional. Aplicaciones al aula. 6.8.10. Proyectos y programas para familia y escuela. Módulo 7. Estrategias y metodologías educativas 7.1. Definición de enriquecimiento curricular. 7.2. Modelos de enriquecimiento. 7.3. Enriqueciendo el currículo para todos los alumnos. 7.3.1.1. Modelo SEM. 7.3.1.2. Porfolio. 7.3.1.3. Modelo triárquico. 7.4. Enriquecimiento extracurricular. 7.5. Acerca de la aceleración. 7.6. Diseño pedagógico del aula. 7.7. Modelos de adaptaciones curriculares y metodológicas. 7.8. Adaptación curricular personalizada. 7.8.1. Pasos a seguir. 7.8.2. Diseño de la adaptación. 7.8.3. Evaluación y seguimiento. 7.9. Buenas prácticas educativas. Módulo 8. Aprendizaje autorregulado 8.1.Metacognición y aprendizaje. 8.1.1. Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje. 8.1.2. Facilitadores del aprendizaje. 8.1.3. Los s conceptuales. 8.2.Autorregulación y pensamiento. 8.3.Autorregulación y emoción. 8.4.Autorregulación y conducta. 8.5.Fases del proceso de autorregulación. 8.6.Autoinstrucciones. 8.7.Funciones ejecutivas. 8.7.1. Memoria de trabajo. 8.7.2. Planificación. 8.7.3. Razonamiento. 8.7.4. Flexibilidad. 8.7.5. Inhibición. 8.7.6. Toma de decisiones. 8.7.7. Estimación temporal. 8.7.8. Ejecución dual. 8.8. Entornos personales de aprendizaje PLE. 8.9. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje. Modulo 9: creatividad y educación emocional en el aula 9.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. 9.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional. 9.2.1. Modelos de competencia emocional. 9.2.2. Modelos de competencia social. 9.2.3. Modelos múltiples. 9.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia. 9.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas cidades intelectuales. 9.5. Concepto de HiperEmotividad. 9.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia. 9.6.1. Estudios neurocientíficos. 9.6.2. Estudios aplicados. 9.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad. 9.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad. 9.8.1. Pruebas y test de creatividad. 9.8.2. Valoración de las emociones. 9.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración. 9.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional. Módulo 10. La programación neurolingüística (PNL) aplicada a las altas cidades 10.1. Justificación y objetivos. 10.2. Fundamentos de la PNL. 10.2.1. Los cimientos de la PNL. 10.2.2. Los Supuestos y Premisas de la PNL. 10.2.3. Los Niveles Neurológicos. 10.3. Las Reglas de la Mente, creencias y formas de la realidad. 10.4. Estados de la mente, lenguaje y recursos inconscientes. 10.5. Aprendizaje dinámico según Robert Dilts. 10.6. Actividades según los diferentes estilos de aprendizaje., selección y organización de la información. 10.6.1. Actividades según el modo en que los alumnos seleccionan la información. 10.6.2. Estrategias para desarrollar el Sistema Visual en el aula. 10.6.3. Estrategias para desarrollar el Sistema Auditivo en el aula. 10.6.4. Estrategias para desarrollar el Sistema Cinestésico en el aula. 10.6.5. Actividades según el modo en que los alumnos organizan la información. 10.6.6. Actividades que potencian el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. 10.6.7. Estrategias para trabajar con todo el cerebro en el aula. 10.7. Técnicas para trabajar las creencias. 10.8. Técnicas de programación neurolingüística para mejorar el rendimiento académico del alumno. 10.8.1. Técnicas para Reflexionar sobre nuestra Percepción de la Realidad. 10.8.2. Técnicas para desarrollar el Pensamiento Flexible. 10.8.3. Técnicas para eliminar Bloqueos o Limitaciones. 10.8.4. Técnicas para Clarificar Objetivos. 10.9. Anexos con pruebas, registros, técnicas, análisis de situaciones, evaluaciones y seguimiento. Módulo 11. Nuevas tecnologías y aprendizaje cooperativo 11.1. La transformación de la educación con los nuevos métodos de enseñanza. 11.1.1. Enfoques y perspectivas. 11.1.2. Tecnologías de la información y la comunicación. 11.1.3. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. 11.1.4. Tecnologías del empoderamiento y la participación. 11.2. Impacto de las nuevas tecnología en educación. 11.2.1. Competencia digital en los alumnos. 11.2.2. Competencia digital en los docentes. 11.2.3. El papel de las familias y la regulación del uso. 11.3. Educar con el uso de las nuevas tecnologías. 11.4. Estructura y habilidades en el aprendizaje cooperativo. 11.5. Finalidades del aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural. 11.6. Aplicación en cada una de las es educativas. 11.6.1. Trabajo en equipo y cohesión del grupo en educación infantil. 11.6.2. Técnicas cooperativas en educación infantil. 11.6.3. Didácticas y experiencias en educación primaria. Estructuras simples. 11.6.4. Investigaciones y proyectos en primaria. 11.6.5. Importancia de los roles en educación secundaria. 11.6.6. Valoración de experiencias cooperativas en secundaria. 11.7. Diseño de actividades y dinámicas de grupo. 11.8. El papel del docente dinamizador y guía. 11.9. Evaluación del aprendizaje cooperativo. Módulo 12. Experiencias educativas de éxito 12.1. Centros de interés y trabajo por proyectos en infantil. 12.1.1. Desarrollo del trabajo por proyectos. 12.1.2. El papel de los participantes. 12.1.3. Evaluación del trabajo por proyectos. 12.2. Proyectos de estimulación cognitiva y del lenguaje aplicados a educación infantil. 12.2.1. Áreas de estimulación cognitiva. 12.2.2. Programas de estimulación cognitiva. 12.2.3. Prerrequisitos del lenguaje. 12.2.4. Programas de estimulación del lenguaje. 12.3. Entornos virtuales de aprendizaje en infantil y primaria. 12.4. Educación artística en infantil y primaria. 12.5. Aprendizaje basado en proyectos en primaria y en secundaria. 12.5.1. Pasos para implementar el aprendizaje basado en proyectos. 12.5.2. Herramientas utilizadas. 12.5.3. Descripción de experiencias. 12.6. Estrategias cognitivas y planificación en educación secundaria. 12.7. Flippeclassroom. 12.7.1. Orígenes del flippedclassroom. 12.7.2. Desarrollo de la metodología. 12.7.3. Experiencias y aplicaciones. 12.8. Gamificación. 12.8.1. Orígenes de la gamificación. 12.8.2. Desarrollo de la metodología. 12.8.3. Experiencias y aplicaciones. 12.9. Banco de recursos en las diferentes es para altas cidades. más

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