Curso Universitario en Orientación Profesional y Vocacional en el Mundo de...

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Objetivos generales Dar una nueva visión de la orientación profesional y vocacional enfocada al individuo. Formar en las últimas tendencias en aula sobre orientación vocacional y profesional con recursos eficaces y prácticos. Potenciar el papel del orientador como facilitador del tránsito al mercado laboral actual. Objetivos específicos Desarrollar y aplicar diferentes recursos de gestión emocional. Enseñar a establecer relaciones equilibradas con el entorno. Conocer los factores actuales clave para la empleabilidad. Desarrollar herramientas para la organización de ideas y argumentos motivacionales. Establecer una hoja de ruta específica para conseguir resultados en los alumnos. A quién va dirigido El Curso Unisitario en Orientación Profesional y Vocacional en el Mundo de la Enfermería está orientado a impartir los conocimientos al profesional para poder realizar sesiones de educación para la salud, en base a las últimas tendencias y a la evidencia científica, que garantice la calidad y la seguridad en el niño. Requisitos Solo para enfermeras tituladas. Temario completo de este curso Módulo 1. Orientación Profesional y Vocacional en el Mundo 1.1. Hacia una visión comparada de la orientación vocacional y profesional en el mundo: variables relevantes. 1.1.1. ¿Qué nos aporta una visión comparada de la orientación profesional y vocacional? 1.1.2. y denominación del servicio de orientación. 1.1.3. Usuarios del servicio de orientación. 1.1.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo. 1.1.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación. 1.1.6. Funciones, objetivos y tareas. 1.1.7. Perfiles profesionales y formación previa. 1.1.8. Ratios. 1.1.9. Relación con otros servicios. 1.1.10. Otras variables relevantes. 1.2. Países con un modelo de servicios de orientación externos a los centros educativos. 1.2.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación externos? 1.2.2. y denominación del servicio de orientación. 1.2.3. Usuarios del servicio de orientación. 1.2.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo. 1.2.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación. 1.2.6. Funciones, objetivos y tareas. 1.2.7. Perfiles profesionales y formación previa. 1.2.8. Ratios. 1.2.9. Relación con otros servicios. 1.2.10. Otras variables relevantes. 1.3. Países con un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas. 1.3.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas? 1.3.2. y denominación del servicio de orientación. 1.3.3. Usuarios del servicio de orientación. 1.3.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo. 1.3.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación. 1.3.6. Funciones, objetivos y tareas. 1.3.7. Perfiles profesionales y formación previa. 1.3.8. Ratios. 1.3.9. Relación con otros servicios. 1.3.10. Otras variables relevantes. 1.4. Países con un modelo de servicios de orientación mixto, dentro y fuera de las instituciones educativas. 1.4.1. ¿Qué países mantienen un modelo mixto de servicios de orientación? 1.4.2. y denominación del servicio de orientación. 1.4.3. Usuarios del servicio de orientación. 1.4.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo. 1.4.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación. 1.4.6. Funciones, objetivos y tareas. 1.4.7. Perfiles profesionales y formación previa. 1.4.8. Ratios. 1.4.9. Relación con otros servicios. 1.4.10. Otras variables relevantes. 1.5. Países con un modelo de servicios de orientación mixto, dentro y fuera de las instituciones educativas (II). 1.6. El modelo de la AIOEP / IAEVG. 1.6.1. La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional: origen, finalidad y misión. 1.6.2. Competencias internacionales para los profesionales de la Orientación. 1.6.3. Competencias centrales de los profesionales de la orientación en el modelo AIOEP. 1.6.4. Competencias especializadas AIOEP (I): diagnóstico. 1.6.5. Competencias especializadas AIOEP (II): orientación educativa. 1.6.6. Competencias especializadas AIOEP (III): desarrollo de la carrera. 1.6.7. Competencias especializadas AIOEP (IV): counseling. 1.6.8. Competencias especializadas AIOEP (V): información. 1.6.9. Competencias especializadas AIOEP (VI): consulta. 1.6.10. Competencias especializadas AIOEP (VII): investigación. 1.6.11. Competencias especializadas AIOEP (VIII): gestión de programas y servicios. 1.6.12. Competencias especializadas AIOEP (IX): desarrollo comunitario. 1.6.13. Competencias especializadas AIOEP (X): empleo. 1.6.14. Normas éticas de la AIOEP. 1.7. El modelo ASCA. 1.7.1. The ASCA National Model. 1.7.2. Programas de orientación escolar en el ASCA National Model. 1.7.3. Pilares de orientación escolar en el ASCA National Model. 1.7.4. Aplicación del ASCA National Model de orientación escolar. 1.7.5. Gestión de la orientación esolar desde el ASCA National Model. 1.7.6. Rendición de cuentas en el ASCA National Model. 1.7.7. Algunas plantillas del ASCA National Model. 1.7.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP) 1.7.9. Estándares éticos de ASCA. 1.7.10. Estudios empíricos de ASCA sobre la efectividad de la orientación escolar. 1.8. El modelo competencial del orientador desde Chile. 1.8.1. Hacia un modelo de competencias y estándares para orientadores/as en Chile (MINEDUC 2010) 1.8.2. Competencias genéricas de los orientadores/as (I): comunicación. 1.8.3. Competencias genéricas de los orientadores/as (II): trabajo en equipo. 1.8.4. Competencias genéricas de los orientadores/as (III): cidad de planificar y organizar. 1.8.5. Competencias genéricas de los orientadores/as (IV): innovación y creatividad. 1.8.6. Competencias genéricas de los orientadores/as (V): compromiso con el aprendizaje continuo. 1.8.7. Un de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (I): dimensión pedagógica. 1.8.8. Un de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (II): dimensión técnica. 1.8.9. Un de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (III): dimensión de gestión. 1.8.10. Un de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (IV): dimensión social, ética y legal. 1.8.11. Un de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (V): más

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